Formador

Ana Carolina de Jesus Branco

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico da CIM Região de Coimbra inscritos na edição 2026/2027 do programa “A Cidade do Arco-Íris”

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão e CIM Região de Coimbra

Enquadramento

A educação empreendedora e a literacia financeira assumem um papel fundamental na formação de crianças mais criativas, autónomas, conscientes e capazes de tomar decisões responsáveis e sustentáveis. A sua abordagem desde os primeiros anos de escolaridade permite desenvolver competências essenciais à compreensão do mundo que as rodeia, à gestão de recursos e à participação ativa na comunidade. Esta ação de formação articula os programas “A Cidade do Arco-Íris”, destinado ao ensino pré-escolar, e “Uma Aventura com a Inês”, destinado ao 1.º Ciclo do Ensino Básico, integrados no projeto Imagine. Create.Succeed, promovido pela CIM Região de Coimbra, proporcionando aos educadores e docentes o contacto com metodologias, ferramentas e recursos pedagógicos que permitem integrar a educação empreendedora e financeira nas práticas educativas. Com recurso à metodologia Learning by Doing, inspirada nos princípios da LEGO Education, os educadores de infância irão explorar atividades práticas, lúdicas e colaborativas que estimulam a imaginação, a criatividade, o pensamento crítico, a resolução de problemas e o trabalho em equipa. Através da construção, da experimentação, da encenação e da partilha de ideias, as crianças são incentivadas a compreender a organização das comunidades, os papéis e as responsabilidades dos seus membros, bem como a identificar oportunidades de intervenção e melhoria do meio envolvente. Paralelamente, a formação aborda a importância da literacia financeira em idades precoces, explorando com os docentes do 1.º Ciclo do Ensino Básico conceitos como rendimento, consumo consciente, poupança, crédito, gestão do risco e planeamento financeiro, em articulação com o Referencial de Educação Financeira. Serão apresentadas estratégias pedagógicas e atividades adaptadas à faixa etária dos 6 aos 11 anos, promovendo a integração transversal destes conteúdos nas diferentes áreas curriculares, nomeadamente Matemática, Estudo do Meio e Português. A ação visa, assim, capacitar os docentes para a implementação de experiências de aprendizagem significativas, que articulem educação empreendedora, financeira e desenvolvimento de competências cognitivas, sociais e emocionais. Pretende-se apoiar os professores na criação de contextos educativos que valorizem a iniciativa, a criatividade, a responsabilidade cívica e a tomada de decisões informadas, contribuindo para o desenvolvimento integral das crianças e para a formação de cidadãos mais conscientes, participativos e empreendedores.

Objetivos

1. Compreender e aplicar os princípios da metodologia Learning by Doing, explorando a sua relevância na promoção de aprendizagens ativas e significativas. 2. Conhecer e explorar os conceitos, as metodologias e os recursos pedagógicos associados aos programas “A Cidade do Arco-Íris” e “Uma Aventura com a Inês”. 3. Reconhecer a importância da educação empreendedora e da literacia financeira no desenvolvimento integral das crianças do 1.º Ciclo do Ensino Básico. 4. Desenvolver competências para integrar transversalmente a educação empreendedora e financeira nas diferentes áreas curriculares do 1.º Ciclo do Ensino Básico. 5. Promover a reflexão, a partilha e o debate de boas práticas, desafios e oportunidades relacionados com a implementação dos programas educativos e a integração destas aprendizagens no contexto escolar. 6. Refletir sobre o papel do professor enquanto facilitador de aprendizagens e agente promotor da criatividade, do pensamento crítico, da responsabilidade e da tomada de decisões conscientes.

Conteúdos

1. Programa de Educação em Empreendedorismo – A Cidade do Arco-Íris (Educação Pré-Escolar) a) Apresentação do programa, fundamentado na metodologia Learning by Doing e na abordagem LEGO® Education, dirigido a crianças dos 3 aos 5 anos. b) Exploração criativa através da construção com blocos LEGO® Education, promovendo a criatividade, a autoexpressão, a exploração e interpretação do mundo e a organização de experiências. c) Desenvolvimento social e emocional, com enfoque no reconhecimento e compreensão das emoções, no autoconhecimento e na compreensão das relações interpessoais. d) Promoção da comunicação, da autoconfiança, da cooperação, da partilha de ideias, da negociação de papéis e da resolução de problemas através de experiências práticas e colaborativas. e) Valorização do papel do brincar e da construção como ferramentas de aprendizagem e de desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI. 2. Programa de Educação em Empreendedorismo e Literacia Financeira – Uma Aventura com a Inês (1.º Ciclo do Ensino Básico) a) Introdução à educação financeira: conceito, importância na sociedade atual e benefícios da promoção da literacia financeira desde a infância. b) Referencial de Educação Financeira: estrutura, objetivos, eixos e domínios de aprendizagem, nomeadamente rendimento, consumo, poupança, crédito, gestão de risco e planeamento financeiro. c) Estratégias pedagógicas para o ensino da educação financeira no 1.º Ciclo, incluindo princípios orientadores, atividades práticas e lúdicas, ferramentas e recursos educativos. d) Integração transversal da literacia financeira no currículo, estabelecendo relações com a Matemática, o Português, o Estudo do Meio e outras áreas curriculares, através de abordagens interdisciplinares. e) O papel do professor na promoção da educação financeira, enquanto mediador e facilitador das aprendizagens, com reflexão sobre o impacto das práticas pedagógicas. f) Partilha de boas práticas, desafios e oportunidades na implementação de atividades de educação financeira em contexto educativo.

Metodologias

Esta ação de formação adota como metodologia central o Learning by Doing, estando estruturada para decorrer em formato online, com a duração de 3 horas. A sessão terá uma abordagem teórico-prática, recorrendo a diferentes métodos - expositivo, interrogativo e ativo - e integrando diversas estratégias pedagógicas, tais como dinâmicas de grupo, debates, exposições orais e análise de dados.

Modelo

Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da secção de formação e monitorização e conselho de diretores deste CFAE.

Observações

• Lira, N. & Rubio, J. (2014). A importância do brincar na educação infantil. Revista eletrónica saberes da educação. Vol.5 nº1, 2014. • Moyles, J. (2002). Só brincar? O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed Editora S.A • Nascimento, C. (2004). Criatividade e brincadeira de faz de conta nas conceções de professores da educação infantil. Acedido em 20/04/2015. Disponível em http://www.bdtd.ndc.uff.br/tde_arquivos/2/TDE-2007-11- 21T122756Z1102/Publico/Dissert-Cynthia%20Nascimento.pdf • Hohmann, M. & Weikart, D. (2009). Educar a criança. (5ª Edição). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Cronograma

Formador

João Carlos Moreira Luís

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A gestão pública exige a adoção de condutas éticas, íntegras e transparentes, por parte dos seus titulares. A transparência, a imparcialidade e a integridade no exercício de funções públicas deverão nortear, também, a atuação dos profissionais da educação, enquanto zeladores do bem público e responsáveis decisórios na implementação de políticas públicas. Deste modo, compete aos Centros de Formação de Associação de Escolas, no quadro legal da sua atuação, promover a qualificação de recursos humanos, no âmbito da temática em apreço. A robustez e a confiança dos cidadãos no Estado de Direito e nas suas instituições, como as escolas públicas, resultam, em grande parte, da ética e da transparência associadas à sua gestão. Nas escolas públicas, pessoal docente e pessoal não docente assumem uma significativa relevância enquanto servidores públicos. Deste modo, a adoção de elevados padrões de ética, integridade e transparência constituem um imperativo no exercício das suas funções. A conduta dos profissionais da educação encontra-se sistematicamente sob escrutínio, por parte dos diferentes públicos servidos, pelo que a formação e a atualização de competências destes profissionais se afiguram cruciais para o seu elevado desempenho ético e íntegro, robustecendo a conformidade legal da instituição escolar e a confiança e a segurança que os cidadãos nela depositam.

Objetivos

● Conhecer as noções e princípios – ética e conduta para as entidades de natureza pública. ● Conhecer o quadro legal atual – Estratégia Nacional Anticorrupção e o Regime Geral da Prevenção da Corrupção. ● Compreender os conceitos de incompatibilidade, impedimento e conflito de interesses, identificando as suas implicações no exercício de funções públicas. ●Distinguir situações de incompatibilidade, impedimento e conflito de interesses, aplicando corretamente os princípios legais e éticos associados. ● Conhecer o enquadramento legal da acumulação de funções. ● Potenciar a conformidade legal de práticas no exercício de funções públicas. ● Ampliar a qualidade do serviço público prestado aos cidadãos.

Conteúdos

● A ética, a conduta, a integridade e a transparência na gestão das organizações. ● O rigor, a objetividade, a isenção e a transparência como pressupostos fundamentais da gestão e da ação das organizações. ● Principais referências normativas. ● Noção de incompatibilidade, impedimento e conflito de interesses. ● A acumulação de funções – enquadramento legal. ● Ordem de serviço e formulários.

Metodologias

Apresentação/Reflexão/Partilha/Debate sobre os conteúdos a abordar.

Modelo

Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da secção de formação e monitorização e conselho de diretores deste CFAE.

Observações

Instituto Nacional da Administração (2022). Governo Aberto Sob a Transparência, da Tecnologia, da Participação Cidadã, da Colaboração e das Redes Sociais na Gestão Pública, Atas do XXV Congresso Internacional do CLAD - Volume 2. Lisboa: INA Editora. MENAC (2025). Como desenvolver uma cultura de transparência na Administração Pública? Portugal: Transparência Internacional. Coroado, susana (2026). Transparência na vida pública. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos. Dias, Rui (2023). Transparência. Lisboa: Vida Económica. Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro Despacho n.º 3423-B/2026, de 16 de março Lei n.º 35/2014, de 20 de junho Lei n.º 52/2019, de 31 de julho Portaria n.º 188-G/2024/1, de 16 de agosto Resolução do Conselho de Ministros n.º 103/2025, de 25 de junho

Cronograma

Formador

João Carlos Moreira Luís

Destinatários

Assistentes Técnicos e Assistentes Operacionais

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A gestão pública exige a adoção de condutas éticas, íntegras e transparentes, por parte dos seus titulares. A transparência, a imparcialidade e a integridade no exercício de funções públicas deverão nortear, também, a atuação dos profissionais da educação, enquanto zeladores do bem público e responsáveis decisórios na implementação de políticas públicas. Deste modo, compete aos Centros de Formação de Associação de Escolas, no quadro legal da sua atuação, promover a qualificação de recursos humanos, no âmbito da temática em apreço. A robustez e a confiança dos cidadãos no Estado de Direito e nas suas instituições, como as escolas públicas, resulta, em grande parte, da ética e da transparência associadas à sua gestão. Nas escolas públicas, pessoal docente e pessoal não docente assumem uma significativa relevância enquanto servidores públicos. Deste modo, a adoção de elevados padrões de ética, integridade e transparência constituem um imperativo no exercício das suas funções. A conduta dos profissionais da educação encontra-se sistematicamente sob escrutínio, por parte dos diferentes públicos servidos, pelo que a formação e a atualização de competências destes profissionais se afiguram cruciais para o seu elevado desempenho ético e íntegro, robustecendo a conformidade legal da instituição escolar e a confiança e a segurança que os cidadãos nela depositam.

Objetivos

● Conhecer as noções e princípios – ética e conduta para as entidades de natureza pública. ● Conhecer o quadro legal atual – Estratégia Nacional Anticorrupção e o Regime Geral da Prevenção da Corrupção. ● Compreender os conceitos de incompatibilidade, impedimento e conflito de interesses, identificando as suas implicações no exercício de funções públicas. ●Distinguir situações de incompatibilidade, impedimento e conflito de interesses, aplicando corretamente os princípios legais e éticos associados. ● Conhecer o enquadramento legal da acumulação de funções. ● Potenciar a conformidade legal de práticas no exercício de funções públicas. ● Ampliar a qualidade do serviço público prestado aos cidadãos.

Conteúdos

● A ética, a conduta, a integridade e a transparência na gestão das organizações. ● O rigor, a objetividade, a isenção e a transparência como pressupostos fundamentais da gestão e da ação das organizações. ● Principais referências normativas. ● Noção de incompatibilidade, impedimento e conflito de interesses. ● A acumulação de funções – enquadramento legal. ● Ordem de serviço e formulários.

Metodologias

Apresentação/Reflexão/Partilha/Debate sobre os conteúdos a abordar.

Modelo

Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da secção de formação e monitorização e conselho de diretores deste CFAE.

Bibliografia

Instituto Nacional da Administração (2022). Governo Aberto Sob a Transparência, da Tecnologia, da Participação Cidadã, da Colaboração e das Redes Sociais na Gestão Pública, Atas do XXV Congresso Internacional do CLAD - Volume 2. Lisboa: INA Editora. MENAC (2025). Como desenvolver uma cultura de transparência na Administração Pública? Portugal: Transparência Internacional. Coroado, susana (2026). Transparência na vida pública. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos. Dias, Rui (2023). Transparência. Lisboa: Vida Económica. Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro Despacho n.º 3423-B/2026, de 16 de março Lei n.º 35/2014, de 20 de junho Lei n.º 52/2019, de 31 de julho Portaria n.º 188-G/2024/1, de 16 de agosto Resolução do Conselho de Ministros n.º 103/2025, de 25 de junho

Cronograma

Formador

Isabel Maria Lucas Leite Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial participantes no projeto Transfronteiriço INCREBE_EDU

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão e Comissão de Coordenação e Desenvolvimento Regional (CCDR) do Centro

Enquadramento

A presente ação de formação de curta duração surge da necessidade de capacitar o corpo docente para o desenvolvimento de competências associadas à inclusão, à diferenciação pedagógica e ao bem-estar emocional em ambientes educativos. Face às exigências do Decreto-Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, ambos de 6 de Julho, e às dez áreas do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, torna-se fundamental dotar os professores de abordagens metodológicas inovadoras que promovam a equidade e a criatividade como ferramentas de combate ao insucesso escolar. O projeto transfronteiriço INCREBE-EDU fomenta diretamente a cooperação bilateral e a partilha de boas práticas entre escolas das regiões Centro/Norte de Portugal e de Castela e Leão (Espanha). Esta sinergia enriquece os processos de ensino, aprendizagem e avaliação, assim como expande os horizontes pedagógicos através de redes colaborativas de inovação.

Objetivos

Integrada no espírito de cooperação internacional, a formação assume-se como um espaço de trabalho colaborativo presencial baseado no Projeto EIRIS-EI. O seu grande propósito é o estabelecimento de pontes metodológicas sólidas entre agrupamentos de escolas nacionais e centros educativos da região de Castela e Leão, visando: • Capacitar os docentes em estratégias pedagógicas ativas que promovam o bem-estar e o desenvolvimento da criatividade dos alunos no ecossistema escolar; • Estimular a criação de redes colaborativas estáveis entre escolas ibéricas para a partilha contínua de recursos e dinâmicas inclusivas; • Desenvolver cenários de aprendizagem conjuntos (escolas parceiras) focados na equidade, criatividade, inovação educacional e no desenho de projectos bilaterais estruturados.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação estruturam-se em duas partes, refletindo tanto a componente teórica como prática: Parte I - Enquadramento Estratégico e Redes de Cooperação e Criatividade Pedagógica (3h) • Acolhimento, Entrega de Documentação e Sessão de Abertura e inauguração oficial pelas autoridades educativas de Castela e Leão e das regiões Centro e Norte. • Conferência “El bienestar educativo a través del fomento de la creatividad del alumnado y los docentes” – evidenciando a abordagem ao bem-estar educativo através do fomento da criatividade de alunos e docentes. • O Projeto INCREBE-EDU: Primeiros Passos – Apresentação das linhas orientadoras, metas e estratégias de intervenção conjunta e definição dos primeiros passos operacionais para a criação de redes de colaboração entre as escolas parceiras. Parte II - Oficinas de trabalho colaborativo entre Escolas Parceiras (3h) • Sessões de trabalho conjunto e dinâmicas de cooperação entre escolas parceiras de Portugal e Castela e Leão. • Conceção e estruturação prática de estratégias conjuntas para a construção de cenários de aprendizagem focados na equidade, inovação, criatividade e bem-estar. • Apresentação partilhada das Escolas Parceiras, debate e validação das propostas de trabalho e estratégias bilaterais desenhadas pelas escolas parceiras, promovendo a reflexão e o alinhamento de propósitos e abordagens metodológicas.

Metodologias

A ação decorrerá em regime Presencial. A metodologia de trabalho assume uma vertente teórico-prática e marcadamente participativa. Alternar-se-ão palestras conceptuais e apresentações de enquadramento com dinâmicas aplicadas de oficinas em grupo, onde as escolas parceiras trabalharão de forma conjunta e colaborativa. Inclui uma componente de aprendizagem em contexto real através de uma visita cultural pedagógica focada na valorização dos recursos locais e históricos.

Modelo

Frequência obrigatória das seis horas de formação. Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da Secção de Formação e Monitorização e Conselho de Diretores deste CFAE.

Observações

Ministério da Educação / DGE. (2018). Decreto-Lei n.º 54/2018 / Decreto-Lei n.º 55/2018 - Educação Inclusiva. • Ministério da Educação / DGE. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. • Schön, D. (1992). Formar Professores como Profissionais Reflexivos. Lisboa: Dom Quixote. • Documentação de referência técnica dos Projetos Locais e Transfronteiriços (INCREBE-EDU / ERiS_iE).

Cronograma

Formador

Elizabete Maria Ferraz Loureiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

Os comportamentos disruptivos em sala de aula constituem um dos principais desafios à gestão do processo de ensino-aprendizagem, com impacto direto no clima educativo, no bem-estar docente e no envolvimento dos alunos. Estes comportamentos resultam frequentemente de dificuldades ao nível da autorregulação emocional, do controlo de impulsos e da gestão da frustração, influenciadas por fatores individuais e relacionais. A forma como o docente comunica e gere a dinâmica da sala de aula desempenha um papel central na prevenção e redução destes comportamentos. A clareza na definição de regras, a consistência na sua aplicação e a utilização de uma comunicação assertiva contribuem para a construção de um ambiente mais estruturado e previsível. Paralelamente, a capacidade de autorregulação emocional por parte do professor influencia a gestão das situações de conflito e o clima geral da turma, funcionando como modelo para os alunos. Neste sentido, a aquisição de estratégias práticas de comunicação e regulação emocional revela-se essencial para uma intervenção pedagógica eficaz. Assim, esta ação propõe-se fornecer ferramentas práticas, sustentadas em princípios da psicologia clínica, que permitam aos docentes melhorar a comunicação em sala de aula, reforçar competências de autorregulação e implementar estratégias eficazes na gestão de comportamentos disruptivos, contribuindo para um clima de aprendizagem mais estável e para o seu próprio bem-estar profissional.

Objetivos

Compreender a função e os fatores associados aos comportamentos disruptivos Desenvolver competências de comunicação eficaz na gestão da sala de aula Identificar estratégias preventivas de gestão da sala de aula (gestão de comportamentos desafiantes) Promover competências de autorregulação emocional em contexto profissional Identificar e implementar práticas de autocuidado ajustadas à realidade docente

Conteúdos

Enquadramento dos comportamentos disruptivos • Tipologias e funções do comportamento • Fatores de risco e proteção Prevenção e organização da sala de aula • Definição de regras e rotinas • Clima relacional e práticas inclusivas Estratégias de intervenção • Reforço positivo e gestão de consequências • Técnicas de regulação emocional (aluno e docente) • Comunicação assertiva • Escuta ativa • Técnicas de gestão de conflitos Análise de situações práticas • Estudo de casos • Discussão orientada

Metodologias

Exposição teórico-prática Dinâmicas de grupo Análise e discussão de casos reais Role-play / simulação de situações de sala de aula Reflexão orientada

Modelo

Participação e envolvimento nas atividades Reflexão final sobre a aplicabilidade das estratégias abordadas

Observações

 Sabina Valente, Ana Paula Monteiro & Abílio Lourenço (2017). Inteligência emocional na gestão da disciplina em sala de aula  Lage Ferreira, A. I., Castanheira, F., & Simões, I. (2019). Gestão de Conflitos em Sala de Aula: um livro de ideias para pôr em prática (2.ª ed.). Coisas de Ler.  Sue Cowley (2024). Getting Your Class to Behave: The Must-Have Behaviour Management Bible (6th ed.). Bloomsbury.  Claire English (2024). It’s Never Just About the Behaviour. Sage  Paul Mooney & Joseph B. Ryan (2024). The Special Educator’s Guide to Behavior Management. Routledge  George G. Bear (2020). Improving School Climate: Practical Strategies to Reduce Behavior Problems and Promote Social and Emotional Learning. Guilford Press.

Docentes do AE Carregal do Sal

Cronograma

Formador

Ana Isabel Lopes dos Santos Craveiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023, a ação de formação releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa aavaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial(3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalhoserá dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiência.

Metodologias

PRESENCIAL: apresentação dos conteúdos programáticos, avaliação e questõesde ética na era digital. Conceito de Sala de Aula Invertida; vantagens e eventuaislimitações. Exploração de diferentes ferramentas digitais. Apresentação dostrabalhos implementados pelos formandos. SÍNCRONO: apresentação dos conteúdos, exploração orientada da metodologiade Sala de Aula Invertida e recursos digitais. Reflexão, tendo por base adocumentação nacional e internacional, sobre a metodologia de Sala de AulaInvertida, assim como aspetos relativos à utilização de ferramentas digitais emcontexto de sala de aula. Os formandos planificarão um cenário de Sala de AulaInvertida, que será avaliado pelos pares. No produto final, os formandos terão deplanificar e aplicar uma sequência de aprendizagem. TRABALHO AUTÓNOMO:exploração da metodologia da Salade Aula Invertida e de diferentesrecursos, elaboração de umaplanificação colaborativa e criaçãode instrumentos de avaliação.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunosrentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado dehttps://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047 Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129(2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized. Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A.,Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída daescolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado dehttps://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf OCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível emhttps://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021. UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United NationsEducation, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Cronograma