Formador

Ana Cristina Sousa Martins

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A oferta da disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM) tem como objetivo a aprendizagem do Português por alunos com outra língua materna (Artigo 10.º e no Artigo 18.º do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho). Apesar de esta oferta vigorar desde há quase uma década, o ensino-aprendizagem de PLNM constitui uma área didática que não é contemplada com o mesmo número e diversidade de materiais e recursos se comparada com a área de Português Língua Materna. E, no entanto, cada vez mais a sociedade portuguesa é chamada à responsabilidade de incluir cidadãos migrantes, sendo que tal passa inevitavelmente pelo sucesso escolar dos seus educandos a frequentar a escola pública portuguesa. A peça fundamental desse processo está na ação do professor, mas esta depende da disponibilização de recursos de ensino de qualidade, fundamentados cientificamente mediante de testagem, para diferentes dimensões de desempenho. No âmbito de atuação deste centro, em conjunto com os seus parceiros institucionais, verificam-se algumas fragilidades no que respeita à oferta curricular de PLNM no ensino básico e particularmente em relação à angariação e materiais de ensino apelativos e eficazes. Uma vez que o currículo da disciplina de PLNM se encontra organizado por níveis de proficiência linguística, e não por ano de escolaridade, a dimensão científica e pedagógica da formação que ora se propõe abrange os três ciclos, salvaguardando-se a devida adequação à faixa etária dos alunos.

Objetivos

Pretende-se dotar os professores de informação teórico-prática relevante que conduza a um conhecimento crítico no que respeita à análise e criação regulada de materiais pedagógico-didáticos a aplicar, por um lado, na sua prática letiva, e por outro, a disponibilizar online, universalmente, a toda a comunidade docente. Espera-se que no final desta ação, o professor: 1. Aplique os princípios de análise de materiais de PLNM com base em conhecimentos teóricos acerca dos processos de aquisição de vocabulário, gramática e padrões fonológicos de uma L2, bem como do desenvolvimento da fluência de leitura e da escrita. 2. Reconheça o que diferencia recursos com finalidade de treino de recursos com finalidade de avaliação (de diagnóstico, intermédia e final). 3. Adote mecanismos de calibragem do grau de dificuldade dos materiais em função da faixa etária e nível de proficiência dos aprendentes. 4. Produza, individualmente e em grupo, materiais didáticos PLNM em observância dos princípios e critérios genericamente elencados acima.

Conteúdos

1. Apresentação dos objetivos da formação. 2. Breve reflexão sobre as orientações programáticas para o PLNM. 3. Apresentação dos descritores de avaliação do desempenho dos formandos. 4. Instruções sobre o trabalho a desenvolver durante a formação. 5. Tipologias de exercícios: a) resposta fechada (escolha múltipla e preenchimento); b) resposta aberta (breve e longa); c) jogos online (Wordwall). 6. Exercícios incidentes sobre diferentes áreas de desempenho: passivas (leitura, compreensão do oral, vocabulário, gramática) e produtivas (escrita e produção oral). 6.1. Em cada exercício: dominância de uma área sobre outra e necessária interface entre diferentes áreas. 7. A tarefa pedagógica como elemento estruturador de sequências didáticas. 8. Considerações teórico-práticas: a) abordagem comunicativa e trabalho linguístico contextualizado vs. abordagem gramatical e papel da memória declarativa; b) fomentar operações inferenciais e logico-semânticas (causa-consequência; avaliação-justificação; síntese-expansão; generalização-exemplificação); c) seleção de temas: universalidade e conhecimento do mundo; d) materiais de treino vs. instrumentos de avaliação qualitativa e quantitativa. 9. Critérios de seleção de input oral e escrito: a) extensão do texto; b) extensão das frases; c) tipos estruturais de frase (ausência ou presença de subordinação e outras estruturas encaixadas; ordem direta ou marcada dos constituintes; topicalização; presença ou ausência de construções passivas; preponderância ou não de explicitação do sujeito oracional; presença ou ausência de clivagem); d) velocidade e dicção (texto oral); e) nível de frequência do vocabulário; f) universalidade de temas contemplados; g) promoção da interculturalidade. 10. Princípios fundamentais a considerar aquando da construção de materiais eficazes: a) não ambiguidade; b) não repetição de lexemas para os itens e de item para item (função do recurso à sinonímia e perífrase); c) plausibilidade dos distratores; d) constância na dimensão dos itens; e) regulação dos valores pragmáticos. 11. Exemplificação e análise crítica pari passu da aplicação dos critérios e princípios acima elencados: a) materiais da Ciberescola; b) materiais do Cibercursos; c) materiais de manuais editados em papel (Lidel e Porto Editora).

Metodologias

A ação apresenta com um peso equitativo de número de horas de carácter teórico e de carácter prático, com incidência na realização de trabalho colaborativo. O curso prevê: (i) a realização das leituras indicadas, registando aspetos salientes e críticos; (ii) a avaliação crítica de materiais de avaliação disponíveis; (iii) a consecução faseada de tarefas conducentes à criação de materiais pedagógicos a aplicar em sala de aula e a publicar online; (iv) realização do trabalho individual final, de avaliação, o qual constará da apresentação do recurso construído e de uma reflexão sobre as principais conclusões a retirar das práticas apuradas durante o curso, tendo em conta a projeção de contextos educativos específicos. Optou-se pela modalidade E-learning por esta trazer benefícios para os formandos, tendo em conta: (i) Que muitos dos materiais em análise são multimédia, interativos e disponíveis online; (ii) Que as ações de trabalho colaborativo podem assim ficar automaticamente registadas e partilháveis; (iii) A possibilidade de mais formandos poderem integrar a formação, dada a maior flexibilização de horário; (iv) O contexto pandémico.

Avaliação

A avaliação do desempenho dos formandos terá como objeto o trabalho realizado e a participação nas sessões, bem como o trabalho individual final. Será valorizada a pertinência das reflexões propostas sobre criação de materiais, atendendo aosprincípios e critérios veiculados, bem como à adequação aos alunos a que se destinam. Considerar-se-á igualmente a apresentação dos trabalhos individuais nas sessões de videoconferência. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Coord. Leiria, Isabel. (2008) Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) – Ensino Secundário. Lisboa. Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Coord. Mateus, Maria Helena Mira, Testes de Diagnóstico de Português Língua Não Materna. Lisboa. Madeira, A. & M.L. Crispim (2010). “Contributo da investigação linguística para o ensino do português, língua não materna”. In M.H. Ançã (ed.) Educação em Português e Migrações. Lidel – Edições Técnicas, Lda, 45-61. Martins A. S. (2011). Léxico e adaptação textual na produção de material de leitura extensiva em PL2, Diacrítica. Revista do Centro de Estudos Humanísticos. Série Ciências da Linguagem. - Universidade do Minho, 25 (1):231-260. Martins A. S. (2020). Materiais digitais e textos de leitura extensiva. In Desenvolvimento de materiais didáticos para Português como Língua Não Materna: experiências e desafios. In C. Castro e A. Madeira (eds.), Lisboa, Lidel – Edições Técnicas (noprelo).

Cronograma

Formador

Rosa Maria Marques Coimbra Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do Português (3.º CEB e ES - 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico. O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas. Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa. Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos(planificação/tarefa/atividade. Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

Ricardo Jorge Ribeiro dos Santos

Destinatários

Psicólogo, Terapeuta Ocupacional, Terapeuta da Fala, Fisiotarapeuta, Psicomotricista, Técnico de Reabilitação, Técnico de Serviço Social e outros Técnicos Superiores

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão e Município de Carregal do Sal

Enquadramento

A rápida integração da inteligência artificial (IA) e das tecnologias digitais nas escolas coloca novos desafios e oportunidades à educação, exigindo uma reflexão profunda sobre o bem-estar e a inclusão dos alunos, bem como do pessoal docente e não docente. Num contexto marcado pela hiperconectividade, pelo uso intensivo de dispositivos digitais e pela crescente influência da IA nos processos de ensino, aprendizagem e avaliação, torna-se essencial reforçar o papel da escola como espaço seguro, consciente e humanizador, promotor da saúde mental e do equilíbrio emocional de toda a comunidade educativa. Paralelamente, importa analisar de forma crítica os impactos neuropsicológicos do uso excessivo das tecnologias e da IA no desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos. A identificação de riscos deve ser acompanhada pela definição de estratégias preventivas e promotoras de bem-estar digital. Neste enquadramento, a escola é chamada a assumir um papel ativo na formação para a cidadania digital, preparando alunos e profissionais para um uso ético, seguro, responsável e inclusivo da tecnologia. A integração consciente da IA, através de ferramentas pedagógicas, prompts educativos e aplicações promotoras da comunicação, deve estar ao serviço de aprendizagens significativas, da inclusão e da qualidade de vida. Simultaneamente, importa valorizar literacias múltiplas, reconhecendo o seu contributo para a saúde mental, a autorregulação emocional e o bem-estar na era digital.

Objetivos

• Promover a compreensão da importância do bem-estar na escola na era da inteligência artificial, valorizando a inteligência emocional e o autoconhecimento como fatores de proteção da saúde mental. • Analisar os impactos da inteligência artificial e do uso excessivo de dispositivos digitais no desenvolvimento neuropsicológico dos alunos. • Identificar estratégias promotoras do bem-estar digital, neurossensorial e emocional. • Refletir sobre o futuro da escola e o seu papel enquanto espaço de consciência e cidadania digital. • Explorar formas éticas, seguras e inclusivas de integração da inteligência artificial no contexto educativo, incluindo ferramentas de inteligência artificial, prompts educativos e aplicações promotoras da comunicação. • Reconhecer desafios e oportunidades da inteligência artificial para a inclusão. • Valorizar o contributo da arte, da música, do xadrez, do ioga e do mindfulness para a aprendizagem, a saúde mental e o bem-estar nas escolas, na era digital.

Conteúdos

• A importância do bem-estar na escola na era da inteligência artificial. • Inteligência emocional e o autoconhecimento como fatores essenciais na era digital. • Impactos da inteligência artificial na saúde mental. • Impactos neuropsicológicos em alunos com dependência de dispositivos digitais. • Estratégias promotoras do bem-estar digital nos alunos. • Perspetivas sobre o futuro da escola na era da inteligência artificial. • Estratégias de integração da inteligência artificial nas escolas • Ferramentas de IA e estratégias na planificação e conceção da aprendizagem. • A escola como espaço de consciência digital. • Os prompts na educação que pensa e cria. • Desafios e oportunidades da inteligência artificial para a inclusão. • Estratégias neurossensoriais promotoras do bem-estar. • Estratégia nacional de educação para a cidadania, aprendizagens essenciais e práticas de cidadania digital. • Aplicações com inteligência artificial promotoras da comunicação. • Inteligência artificial, cibersegurança e bem-estar na escola. • O contributo da arte para o bem-estar. • O contributo da música para o bem-estar. • O papel do xadrez na aprendizagem e no bem-estar. • O papel do ioga e do mindfullness na saúde mental e bem-estar nas escolas.

Metodologias

O Colóquio realizar-se-á em dois sábados (23 e 30 de maio), de acordo com a seguinte estrutura: Primeiro dia – 23 de maio de 2026: manhã e tarde – conferências/painéis; Segundo dia – 30 de maio de 2026: manhã e tarde – conferências e workshops temáticos. Nas conferências/painéis serão apresentados e debatidos conteúdos atuais e pertinentes, alusivos à temática subjacente ao Colóquio, por referências do meio académico e científico, que partilharão o seu elevado know-how e estimularão a reflexão. As conferências/painéis realizar-se-ão em plenário, com a totalidade dos formandos. Os workshops serão dinamizados por académicos e/ou professores, que partilharão as suas boas práticas e vivências em contexto escolar, incidindo sobre subtemáticas complementares, de caráter predominantemente prático e colaborativo. Cada formando frequentará dois workshops distintos (total 6 horas), no segundo dia, em regime de rotatividade. A escolha dos workshops que pretende frequentar é muito importante para garantir que as sessões vão ao encontro dos seus interesses e expectativas. As suas preferências ajudam-nos a organizar melhor as atividades, otimizar recursos e proporcionar uma experiência mais enriquecedora e adequada para todos os participantes Inscrição no(s) Workshop(s) do XIV Colóquio “Ctrl+Alt+Ser: Reinventar o Bem-Estar na Escola”, através do Link: https://forms.gle/J9qQSVPcRdvFrVDJ8 Deste modo, as sessões plenárias (conferências/painéis) totalizam 9 horas de formação e os workshops totalizam 6 horas de formação.

Avaliação

Avaliação quantitativa Ponderação participação: 40 Ponderação assiduidade: 10 Ponderação testes/trabalhos escritos: 50

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelos formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da Secção de Formação e Monitorização e Conselho de Diretores deste CFAE.

Bibliografia

• ANDERSON, P. (2022). Technology, Ethics and the Human Mind: Digital Transformations in Mental Health Care. New York: Routledge. • BOULAY, B. (2023). Inteligência artificial na educação e ética. RE@ D–Revista de Educação a Distância e eLearning, p. e202301. • FERNANDES, J. P. (2022). Impactos Emocionais e Afetivos do Uso da IA. Cadernos de Psicologia Contemporânea, 9 (3), p. 66–80. • Giraffa, L., Khols, P. (2023). Inteligência artificial e educação: conceitos, aplicações e implicações no fazer docente. Educação em análise, 8(1), p. 116-134. • OLIVEIRA, A. (2022). Inteligência Emocional e o Autoconhecimento como Fatores Essenciais na Era Digital. Revista de Psicologia Aplicada, 8(4), p. 41–58.

Observações

Inscrição em Workshops: Solicita-se a todos os participantes que efetuem a sua inscrição, escolhendo apenas um workshop para o período da manhã e um workshop para o período da tarde, diferente do primeiro, no seguinte link: https://forms.gle/J9qQSVPcRdvFrVDJ8 A seleção será efetuada de acordo com a ordem de preferência, estando a participação sujeita ao número de vagas disponíveis em cada sessão e a ordem de inscrição.

Cronograma

Destinatários

Educadores e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão e Município de Carregal do Sal

Enquadramento

A rápida integração da inteligência artificial (IA) e das tecnologias digitais nas escolas coloca novos desafios e oportunidades à educação, exigindo uma reflexão profunda sobre o bem-estar e a inclusão dos alunos, bem como do pessoal docente e não docente. Num contexto marcado pela hiperconectividade, pelo uso intensivo de dispositivos digitais e pela crescente influência da IA nos processos de ensino, aprendizagem e avaliação, torna-se essencial reforçar o papel da escola como espaço seguro, consciente e humanizador, promotor da saúde mental e do equilíbrio emocional de toda a comunidade educativa. Paralelamente, importa analisar de forma crítica os impactos neuropsicológicos do uso excessivo das tecnologias e da IA no desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos. A identificação de riscos deve ser acompanhada pela definição de estratégias preventivas e promotoras de bem-estar digital. Neste enquadramento, a escola é chamada a assumir um papel ativo na formação para a cidadania digital, preparando alunos e profissionais para um uso ético, seguro, responsável e inclusivo da tecnologia. A integração consciente da IA, através de ferramentas pedagógicas, prompts educativos e aplicações promotoras da comunicação, deve estar ao serviço de aprendizagens significativas, da inclusão e da qualidade de vida. Simultaneamente, importa valorizar literacias múltiplas, reconhecendo o seu contributo para a saúde mental, a autorregulação emocional e o bem-estar na era digital.

Objetivos

• Promover a compreensão da importância do bem-estar na escola na era da inteligência artificial, valorizando a inteligência emocional e o autoconhecimento como fatores de proteção da saúde mental. • Analisar os impactos da inteligência artificial e do uso excessivo de dispositivos digitais no desenvolvimento neuropsicológico dos alunos. • Identificar estratégias promotoras do bem-estar digital, neurossensorial e emocional. • Refletir sobre o futuro da escola e o seu papel enquanto espaço de consciência e cidadania digital. • Explorar formas éticas, seguras e inclusivas de integração da inteligência artificial no contexto educativo, incluindo ferramentas de inteligência artificial, prompts educativos e aplicações promotoras da comunicação. • Reconhecer desafios e oportunidades da inteligência artificial para a inclusão. • Valorizar o contributo da arte, da música, do xadrez, do ioga e do mindfulness para a aprendizagem, a saúde mental e o bem-estar nas escolas, na era digital.

Conteúdos

• A importância do bem-estar na escola na era da inteligência artificial. • Inteligência emocional e o autoconhecimento como fatores essenciais na era digital. • Impactos da inteligência artificial na saúde mental. • Impactos neuropsicológicos em alunos com dependência de dispositivos digitais. • Estratégias promotoras do bem-estar digital nos alunos. • Perspetivas sobre o futuro da escola na era da inteligência artificial. • Estratégias de integração da inteligência artificial nas escolas • Ferramentas de IA e estratégias na planificação e conceção da aprendizagem. • A escola como espaço de consciência digital. • Os prompts na educação que pensa e cria. • Desafios e oportunidades da inteligência artificial para a inclusão. • Estratégias neurossensoriais promotoras do bem-estar. • Estratégia nacional de educação para a cidadania, aprendizagens essenciais e práticas de cidadania digital. • Aplicações com inteligência artificial promotoras da comunicação. • Inteligência artificial, cibersegurança e bem-estar na escola. • O contributo da arte para o bem-estar. • O contributo da música para o bem-estar. • O papel do xadrez na aprendizagem e no bem-estar. • O papel do ioga e do mindfullness na saúde mental e bem-estar nas escolas.

Metodologias

O Colóquio realizar-se-á em dois sábados (23 e 30 de maio), de acordo com a seguinte estrutura: Primeiro dia – 23 de maio de 2026: manhã e tarde – conferências/painéis; Segundo dia – 30 de maio de 2026: manhã e tarde – workshops temáticos. Nas conferências/painéis serão apresentados e debatidos conteúdos atuais e pertinentes, alusivos à temática subjacente ao Colóquio, por referências do meio académico e científico, que partilharão o seu elevado know-how e estimularão a reflexão. As conferências/painéis realizar-se-ão em plenário, com a totalidade dos formandos. Os workshops serão dinamizados por académicos e/ou professores, que partilharão as suas boas práticas e vivências em contexto escolar, incidindo sobre subtemáticas complementares, de caráter predominantemente prático e colaborativo. Cada workshop terá a duração de 3 horas e decorrerá em diferentes salas, com um número máximo de 30 formandos. Cada formando frequentará dois workshops distintos (total 6 horas), no segundo dia, em regime de rotatividade. A escolha dos workshops que pretende frequentar é muito importante para garantir que as sessões vão ao encontro dos seus interesses e expectativas. As suas preferências ajudam-nos a organizar melhor as atividades, otimizar recursos e proporcionar uma experiência mais enriquecedora e adequada para todos os participantes Inscrição no(s) Workshop(s) do XIV Colóquio “Ctrl+Alt+Ser: Reinventar o Bem-Estar na Escola”, através do Link: https://forms.gle/orijJigtSKVwqXPX6 Deste modo, as ssões plenárias (conferências/painéis) totalizam 9 horas de formação e os workshops totalizam 6 horas de formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10, de acordo com o ECD, Regime Jurídico da Formação Contínua e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. O instrumento de avaliação utilizado será uma reflexão individual com número limitado de carateres. A reflexão individual, deverá contemplar uma visão global e reflexiva do Colóquio, focalizando-se, numa segunda fase, nos workshops frequentados. Deverão ser anexados os trabalhos produzidos nos workshops. A avaliação dos formandos focaliza-se na qualidade da reflexão evidenciada na elaboração do Relatório Individual (grau de clareza, postura crítica, grau de profundidade, rigor científico, pertinência e expressão escrita– 100%). O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46.º do ECD, aprovado pelo DL n.º 75/2010, de 23 de junho. No primeiro dia, na sessão plenária, haverá um espaço de apresentação do processo de avaliação dos formandos e sua participação na avaliação do Colóquio. Fundamentação da adequação dos formadores propostos

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelos formadores cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

• ANDERSON, P. (2022). Technology, Ethics and the Human Mind: Digital Transformations in Mental Health Care. New York: Routledge. • BOULAY, B. (2023). Inteligência artificial na educação e ética. RE@ D–Revista de Educação a Distância e eLearning, p. e202301. • FERNANDES, J. P. (2022). Impactos Emocionais e Afetivos do Uso da IA. Cadernos de Psicologia Contemporânea, 9 (3), p. 66–80. • Giraffa, L., & Khols, P. (2023). Inteligência artificial e educação: conceitos, aplicações e implicações no fazer docente. Educação em análise, 8(1), p. 116-134. • OLIVEIRA, A. (2022). Inteligência Emocional e o Autoconhecimento como Fatores Essenciais na Era Digital. Revista de Psicologia Aplicada, 8(4), p. 41–58,.

Observações

Inscrição em Workshops: Solicita-se a todos os participantes que efetuem a sua inscrição, escolhendo apenas um workshop para o período da manhã e um workshop para o período da tarde, diferente do primeiro, no seguinte link: https://forms.gle/orijJigtSKVwqXPX6 A seleção será efetuada de acordo com a ordem de preferência, estando a participação sujeita ao número de vagas disponíveis em cada sessão e a ordem de inscrição.

Cronograma