Formador

Maria Manuela da Silva Claro de Andrade Alves

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Planalto Beirão

Enquadramento

Este curso de formação objetiva conceptualizar a diferenciação pedagógica enquanto medida de suporte à aprendizagem e à inclusão de base universal, concatenando processos formativos de conhecimento atualizado e de desenvolvimento profissional assentes numa formação contínua de qualidade, enquanto garante da premissa da missão da Escola - fazer com que todos aprendam. Porque “nenhum aluno pode ficar para trás” este desafio formativo de natureza teórico-prático passa, particularmente, pela aquisição/atualização do conhecimento sobre temas e subtemas dos referenciais das ações educativas (conceitos inerentes, problemas e desafios da sua aplicabilidade em diferentes contextos da prática profissional e pedagógica) e pela operacionalização de uma cultura intencional de pedagogia diferenciada. Destarte, a base do curso de formação é a participação ativa e efetiva dos formandos, assentes em processos reflexivos, colaborativos e dialógicos de apoio às práticas inclusivas, conforme o estipulado no Decreto-lei nº 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual, ancorado pelos demais normativos que orientam a inclusão nas nossas escolas. Acreditamos que nesta senda é possível contribuir para uma eventual mudanças de práticas pedagógicas e, sobretudo, para a autorreflexão sobre as mesmas, com vista a capacitarmos os docentes a agir quando as dificuldades dos alunos emergem, colmatando as dificuldades no imediato, e prevenindo a necessidade dos alunos beneficiarem de outras medidas da abordagem multinível mais restritivas.

Objetivos

•Reconhecer o papel e o lugar da diferenciação pedagógica de forma integrada e holística na construção de culturas e práticas de escola inclusiva. •Operacionalizar a diferenciação pedagógica em sala de aula, à luz do Decreto-lei nº54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual. •Explorar os documentos legislativos (DL 54, DL 55, PASEO, AE) de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando a diferenciação nos seus diferentes níveis de ação curricular: conteúdos, processos e produtos. •Analisar práticas pedagógicas diferenciadas ancoradas em evidência científica; •Contribuir para a mudança de procedimentos, envolvendo dinâmicas ativas em sala de aula que incluam Todos numa lógica multinível. •Refletir sobre as diferentes características de ambientes pedagógicos promotores da diferenciação pedagógica. •Promover o debate e a partilha entre os diversos participantes, incluindo dos trabalhos elaborados, para reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre docentes.

Conteúdos

1. Narrativa da Educação inclusiva: Diversidade e Diferenciação Pedagógica (2 horas) 2. O que é a Diferenciação Pedagógica na abordagem multinível – definições e características (3 horas) 3. A ação curricular da Diferenciação Pedagógica (3 horas) 4. Aulas tradicionais vs aulas diferenciadas (4 horas) 4.1 Fluxos de Aprendizagem Diferenciada 5.Reagir para incluir: Estratégias pedagógicas diferenciadas (2 horas) 6.Especificidade da Diferenciação Pedagógica vs Desenho Universal para a Aprendizagem (2 horas) 7. Construção de projetos curriculares diferenciados - Pedagogia diferenciada e a sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula (9 horas).

Metodologias

-Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas à apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. - Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas à exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de propostas de diferenciação pedagógica aplicadas em sala de aula, reflexão sobre as características de ambientes pedagógicos de diferenciação pedagógica e análise de diferentes estudos de caso. - Sessões plenárias destinadas à discussão dos trabalhos e produtos de reflexão produzidos pelos formandos ao longo das horas de formação ou de trabalho prático de aplicação dos conhecimentos.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10, de acordo com o ECD, Regime Jurídico da Formação Contínua e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. O instrumento de avaliação utilizado será uma reflexão individual com número limitado de carateres A avaliação dos formandos docentes é contínua, participada por todos os intervenientes. As dimensões de avaliação são: a participação e o trabalho individual, com as seguintes ponderações: Participação, interesse e motivação nas atividades – 30% Qualidade do trabalho individual – 40% Relatório crítico final individual do trabalho desenvolvido – 30% Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores. O referencial da escala de avaliação é o previsto no nº 2 do artigo 46º do ECD, aprovado pelo DL nº 75/10, de 23 de Junho: Excelente 9 a 10 valores Muito Bom 8 a 8,9 valores Bom 6,5 a 7,9 valores Regular 5,0 a 6,4 valores Insuficiente 1,0 a 4,9 valores

Modelo

Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da Secção de Formação e Monitorização e Conselho de Diretores deste CFAE

Bibliografia

. Henrique, M. (2011). Diferenciação Pedagógica: da Teoria à Prática. Cadernos de Investigação Aplicada, 5, 167-186. . Perrenoud, P. (1999). Pedagogia Diferenciada. Das Intenções à Ação. Porto Alegre: Artmed Editora. . . Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all students. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development Google Scholar. . Tomlinson, C. A., Allan, S. D. (2002). Liderar projectos de diferenciação pedagógica. Edições Asa LP. . Tomlinson, C. A. (2008). The Goals of Differentiation. Educational Leadership. 66 (3) p. 26-30

Cronograma

Formador

Rosa Maria Marques Coimbra Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do Português (3.º CEB e ES - 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico. O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas. Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa. Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos(planificação/tarefa/atividade. Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

Ricardo Jorge Ribeiro dos Santos

Destinatários

Psicólogo, Terapeuta Ocupacional, Terapeuta da Fala, Fisiotarapeuta, Psicomotricista, Técnico de Reabilitação, Técnico de Serviço Social e outros Técnicos Superiores

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão e Município de Carregal do Sal

Enquadramento

A rápida integração da inteligência artificial (IA) e das tecnologias digitais nas escolas coloca novos desafios e oportunidades à educação, exigindo uma reflexão profunda sobre o bem-estar e a inclusão dos alunos, bem como do pessoal docente e não docente. Num contexto marcado pela hiperconectividade, pelo uso intensivo de dispositivos digitais e pela crescente influência da IA nos processos de ensino, aprendizagem e avaliação, torna-se essencial reforçar o papel da escola como espaço seguro, consciente e humanizador, promotor da saúde mental e do equilíbrio emocional de toda a comunidade educativa. Paralelamente, importa analisar de forma crítica os impactos neuropsicológicos do uso excessivo das tecnologias e da IA no desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos. A identificação de riscos deve ser acompanhada pela definição de estratégias preventivas e promotoras de bem-estar digital. Neste enquadramento, a escola é chamada a assumir um papel ativo na formação para a cidadania digital, preparando alunos e profissionais para um uso ético, seguro, responsável e inclusivo da tecnologia. A integração consciente da IA, através de ferramentas pedagógicas, prompts educativos e aplicações promotoras da comunicação, deve estar ao serviço de aprendizagens significativas, da inclusão e da qualidade de vida. Simultaneamente, importa valorizar literacias múltiplas, reconhecendo o seu contributo para a saúde mental, a autorregulação emocional e o bem-estar na era digital.

Objetivos

• Promover a compreensão da importância do bem-estar na escola na era da inteligência artificial, valorizando a inteligência emocional e o autoconhecimento como fatores de proteção da saúde mental. • Analisar os impactos da inteligência artificial e do uso excessivo de dispositivos digitais no desenvolvimento neuropsicológico dos alunos. • Identificar estratégias promotoras do bem-estar digital, neurossensorial e emocional. • Refletir sobre o futuro da escola e o seu papel enquanto espaço de consciência e cidadania digital. • Explorar formas éticas, seguras e inclusivas de integração da inteligência artificial no contexto educativo, incluindo ferramentas de inteligência artificial, prompts educativos e aplicações promotoras da comunicação. • Reconhecer desafios e oportunidades da inteligência artificial para a inclusão. • Valorizar o contributo da arte, da música, do xadrez, do ioga e do mindfulness para a aprendizagem, a saúde mental e o bem-estar nas escolas, na era digital.

Conteúdos

• A importância do bem-estar na escola na era da inteligência artificial. • Inteligência emocional e o autoconhecimento como fatores essenciais na era digital. • Impactos da inteligência artificial na saúde mental. • Impactos neuropsicológicos em alunos com dependência de dispositivos digitais. • Estratégias promotoras do bem-estar digital nos alunos. • Perspetivas sobre o futuro da escola na era da inteligência artificial. • Estratégias de integração da inteligência artificial nas escolas • Ferramentas de IA e estratégias na planificação e conceção da aprendizagem. • A escola como espaço de consciência digital. • Os prompts na educação que pensa e cria. • Desafios e oportunidades da inteligência artificial para a inclusão. • Estratégias neurossensoriais promotoras do bem-estar. • Estratégia nacional de educação para a cidadania, aprendizagens essenciais e práticas de cidadania digital. • Aplicações com inteligência artificial promotoras da comunicação. • Inteligência artificial, cibersegurança e bem-estar na escola. • O contributo da arte para o bem-estar. • O contributo da música para o bem-estar. • O papel do xadrez na aprendizagem e no bem-estar. • O papel do ioga e do mindfullness na saúde mental e bem-estar nas escolas.

Metodologias

O Colóquio realizar-se-á em dois sábados (23 e 30 de maio), de acordo com a seguinte estrutura: Primeiro dia – 23 de maio de 2026: manhã e tarde – conferências/painéis; Segundo dia – 30 de maio de 2026: manhã e tarde – conferências e workshops temáticos. Nas conferências/painéis serão apresentados e debatidos conteúdos atuais e pertinentes, alusivos à temática subjacente ao Colóquio, por referências do meio académico e científico, que partilharão o seu elevado know-how e estimularão a reflexão. As conferências/painéis realizar-se-ão em plenário, com a totalidade dos formandos. Os workshops serão dinamizados por académicos e/ou professores, que partilharão as suas boas práticas e vivências em contexto escolar, incidindo sobre subtemáticas complementares, de caráter predominantemente prático e colaborativo. Cada formando frequentará dois workshops distintos (total 6 horas), no segundo dia, em regime de rotatividade. A escolha dos workshops que pretende frequentar é muito importante para garantir que as sessões vão ao encontro dos seus interesses e expectativas. As suas preferências ajudam-nos a organizar melhor as atividades, otimizar recursos e proporcionar uma experiência mais enriquecedora e adequada para todos os participantes Inscrição no(s) Workshop(s) do XIV Colóquio “Ctrl+Alt+Ser: Reinventar o Bem-Estar na Escola”, através do Link: https://forms.gle/J9qQSVPcRdvFrVDJ8 Deste modo, as sessões plenárias (conferências/painéis) totalizam 9 horas de formação e os workshops totalizam 6 horas de formação.

Avaliação

Avaliação quantitativa Ponderação participação: 40 Ponderação assiduidade: 10 Ponderação testes/trabalhos escritos: 50

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelos formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da Secção de Formação e Monitorização e Conselho de Diretores deste CFAE.

Bibliografia

• ANDERSON, P. (2022). Technology, Ethics and the Human Mind: Digital Transformations in Mental Health Care. New York: Routledge. • BOULAY, B. (2023). Inteligência artificial na educação e ética. RE@ D–Revista de Educação a Distância e eLearning, p. e202301. • FERNANDES, J. P. (2022). Impactos Emocionais e Afetivos do Uso da IA. Cadernos de Psicologia Contemporânea, 9 (3), p. 66–80. • Giraffa, L., Khols, P. (2023). Inteligência artificial e educação: conceitos, aplicações e implicações no fazer docente. Educação em análise, 8(1), p. 116-134. • OLIVEIRA, A. (2022). Inteligência Emocional e o Autoconhecimento como Fatores Essenciais na Era Digital. Revista de Psicologia Aplicada, 8(4), p. 41–58.

Observações

Inscrição em Workshops: Solicita-se a todos os participantes que efetuem a sua inscrição, escolhendo apenas um workshop para o período da manhã e um workshop para o período da tarde, diferente do primeiro, no seguinte link: https://forms.gle/J9qQSVPcRdvFrVDJ8 A seleção será efetuada de acordo com a ordem de preferência, estando a participação sujeita ao número de vagas disponíveis em cada sessão e a ordem de inscrição.

Cronograma

Destinatários

Educadores e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão e Município de Carregal do Sal

Enquadramento

A rápida integração da inteligência artificial (IA) e das tecnologias digitais nas escolas coloca novos desafios e oportunidades à educação, exigindo uma reflexão profunda sobre o bem-estar e a inclusão dos alunos, bem como do pessoal docente e não docente. Num contexto marcado pela hiperconectividade, pelo uso intensivo de dispositivos digitais e pela crescente influência da IA nos processos de ensino, aprendizagem e avaliação, torna-se essencial reforçar o papel da escola como espaço seguro, consciente e humanizador, promotor da saúde mental e do equilíbrio emocional de toda a comunidade educativa. Paralelamente, importa analisar de forma crítica os impactos neuropsicológicos do uso excessivo das tecnologias e da IA no desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos. A identificação de riscos deve ser acompanhada pela definição de estratégias preventivas e promotoras de bem-estar digital. Neste enquadramento, a escola é chamada a assumir um papel ativo na formação para a cidadania digital, preparando alunos e profissionais para um uso ético, seguro, responsável e inclusivo da tecnologia. A integração consciente da IA, através de ferramentas pedagógicas, prompts educativos e aplicações promotoras da comunicação, deve estar ao serviço de aprendizagens significativas, da inclusão e da qualidade de vida. Simultaneamente, importa valorizar literacias múltiplas, reconhecendo o seu contributo para a saúde mental, a autorregulação emocional e o bem-estar na era digital.

Objetivos

• Promover a compreensão da importância do bem-estar na escola na era da inteligência artificial, valorizando a inteligência emocional e o autoconhecimento como fatores de proteção da saúde mental. • Analisar os impactos da inteligência artificial e do uso excessivo de dispositivos digitais no desenvolvimento neuropsicológico dos alunos. • Identificar estratégias promotoras do bem-estar digital, neurossensorial e emocional. • Refletir sobre o futuro da escola e o seu papel enquanto espaço de consciência e cidadania digital. • Explorar formas éticas, seguras e inclusivas de integração da inteligência artificial no contexto educativo, incluindo ferramentas de inteligência artificial, prompts educativos e aplicações promotoras da comunicação. • Reconhecer desafios e oportunidades da inteligência artificial para a inclusão. • Valorizar o contributo da arte, da música, do xadrez, do ioga e do mindfulness para a aprendizagem, a saúde mental e o bem-estar nas escolas, na era digital.

Conteúdos

• A importância do bem-estar na escola na era da inteligência artificial. • Inteligência emocional e o autoconhecimento como fatores essenciais na era digital. • Impactos da inteligência artificial na saúde mental. • Impactos neuropsicológicos em alunos com dependência de dispositivos digitais. • Estratégias promotoras do bem-estar digital nos alunos. • Perspetivas sobre o futuro da escola na era da inteligência artificial. • Estratégias de integração da inteligência artificial nas escolas • Ferramentas de IA e estratégias na planificação e conceção da aprendizagem. • A escola como espaço de consciência digital. • Os prompts na educação que pensa e cria. • Desafios e oportunidades da inteligência artificial para a inclusão. • Estratégias neurossensoriais promotoras do bem-estar. • Estratégia nacional de educação para a cidadania, aprendizagens essenciais e práticas de cidadania digital. • Aplicações com inteligência artificial promotoras da comunicação. • Inteligência artificial, cibersegurança e bem-estar na escola. • O contributo da arte para o bem-estar. • O contributo da música para o bem-estar. • O papel do xadrez na aprendizagem e no bem-estar. • O papel do ioga e do mindfullness na saúde mental e bem-estar nas escolas.

Metodologias

O Colóquio realizar-se-á em dois sábados (23 e 30 de maio), de acordo com a seguinte estrutura: Primeiro dia – 23 de maio de 2026: manhã e tarde – conferências/painéis; Segundo dia – 30 de maio de 2026: manhã e tarde – workshops temáticos. Nas conferências/painéis serão apresentados e debatidos conteúdos atuais e pertinentes, alusivos à temática subjacente ao Colóquio, por referências do meio académico e científico, que partilharão o seu elevado know-how e estimularão a reflexão. As conferências/painéis realizar-se-ão em plenário, com a totalidade dos formandos. Os workshops serão dinamizados por académicos e/ou professores, que partilharão as suas boas práticas e vivências em contexto escolar, incidindo sobre subtemáticas complementares, de caráter predominantemente prático e colaborativo. Cada workshop terá a duração de 3 horas e decorrerá em diferentes salas, com um número máximo de 30 formandos. Cada formando frequentará dois workshops distintos (total 6 horas), no segundo dia, em regime de rotatividade. A escolha dos workshops que pretende frequentar é muito importante para garantir que as sessões vão ao encontro dos seus interesses e expectativas. As suas preferências ajudam-nos a organizar melhor as atividades, otimizar recursos e proporcionar uma experiência mais enriquecedora e adequada para todos os participantes Inscrição no(s) Workshop(s) do XIV Colóquio “Ctrl+Alt+Ser: Reinventar o Bem-Estar na Escola”, através do Link: https://forms.gle/orijJigtSKVwqXPX6 Deste modo, as ssões plenárias (conferências/painéis) totalizam 9 horas de formação e os workshops totalizam 6 horas de formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10, de acordo com o ECD, Regime Jurídico da Formação Contínua e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. O instrumento de avaliação utilizado será uma reflexão individual com número limitado de carateres. A reflexão individual, deverá contemplar uma visão global e reflexiva do Colóquio, focalizando-se, numa segunda fase, nos workshops frequentados. Deverão ser anexados os trabalhos produzidos nos workshops. A avaliação dos formandos focaliza-se na qualidade da reflexão evidenciada na elaboração do Relatório Individual (grau de clareza, postura crítica, grau de profundidade, rigor científico, pertinência e expressão escrita– 100%). O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46.º do ECD, aprovado pelo DL n.º 75/2010, de 23 de junho. No primeiro dia, na sessão plenária, haverá um espaço de apresentação do processo de avaliação dos formandos e sua participação na avaliação do Colóquio. Fundamentação da adequação dos formadores propostos

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelos formadores cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

• ANDERSON, P. (2022). Technology, Ethics and the Human Mind: Digital Transformations in Mental Health Care. New York: Routledge. • BOULAY, B. (2023). Inteligência artificial na educação e ética. RE@ D–Revista de Educação a Distância e eLearning, p. e202301. • FERNANDES, J. P. (2022). Impactos Emocionais e Afetivos do Uso da IA. Cadernos de Psicologia Contemporânea, 9 (3), p. 66–80. • Giraffa, L., & Khols, P. (2023). Inteligência artificial e educação: conceitos, aplicações e implicações no fazer docente. Educação em análise, 8(1), p. 116-134. • OLIVEIRA, A. (2022). Inteligência Emocional e o Autoconhecimento como Fatores Essenciais na Era Digital. Revista de Psicologia Aplicada, 8(4), p. 41–58,.

Observações

Inscrição em Workshops: Solicita-se a todos os participantes que efetuem a sua inscrição, escolhendo apenas um workshop para o período da manhã e um workshop para o período da tarde, diferente do primeiro, no seguinte link: https://forms.gle/orijJigtSKVwqXPX6 A seleção será efetuada de acordo com a ordem de preferência, estando a participação sujeita ao número de vagas disponíveis em cada sessão e a ordem de inscrição.

Cronograma